LA INTERACCIÓN EDUCATIVA

Esta es la última entrada que hago en la asignatura de Psicología de la educación y manteniendo lo que he dicho anteriormente pienso que todos los padres, docentes, políticos y demás agentes que tengan que ver en mayor o menor medida con niños tendrían que hacer esta asignatura, dado que es el pilar de la educación infantil. En ella he aprendido a mirar desde diferentes perspectivas a los niños, a los docentes y a las metodologías educativas para poder crear mi propio método.

En esta entrada os explicaré las características que se desarrollan en educación, como la interacción entre maestros-alumnos o entre alumnos-alumnos, el rendimiento escolar según los modelos o roles del docente, el papel de la familia y la disciplina en el aula, ya que todos ellos son partes fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños.

Como todos sabemos las primeras expectativas que los maestros tienen hacia los alumnos pueden ser fácilmente modificadas, es decir, normalmente los docentes se dejan influir por las opiniones de otros profesores, o agentes cercanos sobre el comportamiento de los niños. De esta forma, no partimos de nuestra propia objetividad y creo que en demasiadas ocasiones se etiquetan a las familias o a los niños sin darles la posibilidad de cambio, repercutiendo de una manera muy significativa en el esfuerzo, comportamiento y rendimiento del pequeño. Hofer en 1986 decía que:

 “Las expectativas sobre el rendimiento del futuro alumno juegan un importante papel como guías de la conducta del maestro.  Estas expectativas representan conocimientos que son comparados con los niveles de aspiración del maestro.  El resultado de esta comparación proporciona un punto de partida para la futura actividad”

Personalmente pienso que la sociedad actual aún no incluye a todos los modelos familiares siendo así el modelo tradicional el más respetado. Además, los alumnos que son constantes y tienen un alto rendimiento escolar son el claro modelo del alumno ideal. Estos son apoyados por el docente en todo momento dejándoles más tiempo o sonriéndoles,  en cambio, los que tardan más en hacer las tareas o son críticos a la hora de ejecutar las directrices de los docentes se les deja de lado sin respetarles. Y yo me planteo ¿Quiénes son los que cambiarán el mundo? Todos sabemos la respuesta y mi deber como futura docente es hacer que este objetivo se haga realidad.

También considero que los niños le dan mucha importancia a lo que los maestros esperan de ellos, esto se manifiesta positivamente o negativamente según las miradas, el tono de voz o los gestos. Dada mi dislexia me cuesta mucho leer y también tengo dificultades para relacionar los sonidos con las grafías, cuando era pequeña los profesores y mi familia no entendían el porqué y todo esto lo manifestaban negativamente hacia mí,  yo hacía muchos trucos como leérmelo todo el día anterior, o preparármelo para que cuando me tocase el turno no me avergonzase ante todos mis compañeros. Algunos días esto daba resultado, pero ante las múltiples actividades sin planificar empecé a desmotivarme por mucho que me gustase aprender.  Ahora pienso que si mi refuerzo hubiese sido más positivo e individual yo me hubiera esforzado más, pero bueno ahora estudio por motivaciones intrínsecas.

Los docentes tenemos que dar respuesta a la diversidad de capacidades, intereses o motivaciones, mostrándoles la importancia de aprender y haciendo que  sientan las actividades o proyectos como algo propio y con significado para todos los pequeños. El otro día vi un interesante vídeo de un centro inclusivo en donde se observan las diferencias de los niños pero se acogen a todos, espero que os guste.


 

Loa adultos también somos diferentes y cada uno tenemos nuestra propia personalidad, es decir, nos comportaremos de maneras diferentes en el aula. Hay estudios que indican que las características de la personalidad de cada maestro están ligadas a las que el niño demuestra mediante su rendimiento. Por ejemplo, para Secadas se encuentran dos polos extremos o roles muy diferentes, en primer lugar el afectivo-emocional y en segundo lugar el  intelectual-directivo.

Actualmente el rol del maestro está poco definido, la sociedad no sabe lo que espera de él y eso desarrolla una imagen de inseguridad sobre éste agente socializador tan importante para nuestro futuro. Se les cuestionan todos sus actos, por ello nosotras como futuras docentes tenemos que ser profesionales y así cuando nos llegue la hora de responder a las demandas de las familias o alumnos les podamos plantear los motivos con bases teóricas razonadas y reflexionadas previamente.

Pienso que un  prototipo de maestro eficaz es el que  tiene en cuenta las necesidades de los niños, la diversidad, los ritmos, la empatía, la cooperación, la familia y  todas las posibilidades de evaluación tanto para sus alumnos como para él mismo.

Lippit y Lewin hicieron estudios sobre el estilo docente democrático, autoritario y estilo Laissez-faire. Sus objetivos eran estudiar los estilos en los que se incidía más sobre la agresividad, las relaciones de grupo y la productividad de los alumnos. Los resultados demostraron que el Laissez-faire era un caos total, dado que los niños hacían lo que querían. En el democrático, los niños eran menos agresivos que en el autoritario, trabajaban con el maestro o sin el maestro, respetaban el material y lo compartían.

Los docentes que favorecen  la  iniciativa de los alumnos considerando sus ideas, tienen resultados muy positivos, hoy en día para analizar este comportamiento podemos utilizar el sistema de cuestionarios FIAC, creado por Flanders. Y también tenemos cuestionarios de 28 ítems creados por Bennet que nos ayudan a mejorar los aspectos cognitivos y afectivos.

 Asimismo, en el aula se pueden observar comportamientos que provocan una enseñanza eficaz, es decir, apoyar a el niño mientras trabaja, comprobar lo que entiende y no entiende, revisando siempre los aspectos trabajados. Este estilo de enseñanza fue diseñado por Rosenshine y Stevens.

Por otro lado, la sociedad tiene que desarrollar habilidades mediante la interacción de los diferentes agentes, pero  hay niños que no tienen competencias o capacidades, porque no las ha aprendido nunca o no las quieren utilizar y en los centros educativos poco a poco irán ampliándolas.

En el caso de un niño con impulsos agresivos, éste va adquiriendo control a medida que va creciendo o dicho de otra manera  va controlando sus impulsos poco a poco. Pero si además tiene una actitud empática se incrementan sus posibilidades y ampliará un sentimiento de compartir preferencias con amigos desarrollando el gusto por el trabajo en equipo.

La familia y la educación tienen que trabajar juntos motivando a los niños e intentando dejar la obsesión que tenemos por las calificaciones, es decir, podemos dar relevancia a otros aspectos como por ejemplo lo que necesita mejorar y lo que se le da muy bien. Para que todo lo que se ha expuesto anteriormente sea posible, pienso que la comunicación maestro-alumno-familia tiene que ser fluida.

Para terminar con esta entrada solo diré que a lo largo de este semestre estoy profundamente agradecida por la oportunidad de haber aprendido reflexionando, porque en cada clase me cuestionaba como madre y como futura docente y creo que ese el principio básico para no hacer lo que han hecho conmigo en la educación tradicional.

FACTORES PSICOLÓGICOS IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE

En este tema explicaré los factores que establecen la motivación por aprender, las estrategias o la autoestima que son de vital importancia en el proceso de enseñanza de los niños y que nosotras como futuras docentes debemos conocer.

1.      ATENCIÓN

Yo lo definiría como el pilar básico del aprendizaje porque si los niños prestan atención en algo es porque ello es lo que más les gusta y les atrae. Pero esta manifestación tiene que ser intrínseca, dado que, como ya sabemos todos a veces  nos hemos puesto a mirar a alguien mientras nos hablaba pero realmente como no nos interesaba o no era el momento indicado  no le hemos prestado atención. Pero para los autores conductistas es un aspecto objetivamente observable que se manifiesta  según la postura del cuerpo o la expresión facial.

También, las orientaciones psicométricas han creado test donde se puede medir el nivel de atención, pero, sin duda alguna las que hoy en día son más utilizadas son las que comparan nuestro cerebro con la cibernética. Es decir, nosotros somos como un ordenador en donde simplificamos, relacionamos y almacenamos.

En los centros de acogida Lockzy, se enseñan a los bebes mediante factores que promueven su atención, poniendo como principal objetivo los intereses y las necesidades de los pequeños. La metodología se basa en  teorías que explican factores  como la fatiga tanto dentro como fuera del centro escolar. Como ejemplo, podemos observar que en los centros ordinarios y en la mayoría de las familias se manifiesta un exceso de actividades extraescolares que tienen los niños o también que las horas de las jornadas escolares no se ajustan a las necesidades de los pequeños sino a las situaciones familiares desarrollando así un bajo nivel de atención. 

Además, en mi experiencia como madre se que los niños más pequeños se distraen con más facilidad y tienen una atención espontánea. Pero poco a poco cognitivamente van madurando, específicamente mi hija sobre los 3 o 4 años ya era capaz de prestar más atención, entendiendo y controlando sus conductas.

Sin embargo, lo que a mi pequeña le resultaba más motivador era en lo que a ella le interesaba. Asimismo, tenemos que tener en cuenta que todos somos diferentes, unos podemos ser más impulsivos, gustándonos trabajar en grupo, utilizando estrategias globales y otros en cambio, somos más reflexivos por preferir examinar las distintas alternativas. Ahorra reflexionando, me doy cuenta que los docentes prefieren el primer modelo aunque el segundo modelo tenga grandes posibilidades. 

Según Kahneman (1973) el nivel de atención se mide según los intereses, el momento, y el esfuerzo que estas requieran. Igualmente, Meichenbaumn dice que para mejorar la atención se tiene que acondicionar los espacios, los materiales, respetar las motivaciones y por último hacer metodologías variadas.

2.      LA MEMORIA

La memoria es como una gran maleta de almacenaje que guarda la información para que en un futuro ésta pueda volver a ser utilizada, pero, para Atkinson y Schiffrin esta maleta tiene diferentes lugares en donde la información puede ser guardada.

En primer lugar todos percibimos gracias a la memoria sensorial, esta se realiza mediante los cinco sentidos. En segundo lugar, nos encontramos con la memoria a corto plazo que es delimitada por su función ya que ella es la encargada de entender. En tercer lugar, tenemos la del trabajo que no para de resolver problemas. Y en cuarto lugar, la de largo plazo que como su nombre indica es la que nos almacena cantidad ilimitada de información por un tiempo incalculable.

Pero dentro del compartimiento a largo plazo nos encontramos con dos espacios diferentes de almacenaje. La memoria episódica, se dedica a recordar un viaje o un acontecimiento para ubicarla en el espacio-tiempo. Es más, en ella se utilizan las habilidades mnemotécnicas, por ejemplo hacer un recorrido mental o una asimilación con los sentidos nos ayuda a recuperar la información deseada. No obstante, el otro espacio ocupado por la  memoria semántica, no necesita de coordenadas dado que allí almacenamos los valores o las creencias.

Y entonces si nosotros tenemos todas estas técnicas ¿Por qué cuando salimos del colegio no hemos aprendido nada? ¿Por qué no podemos recuperar lo aprendido? Ahora entiendo que no entendimos nada, es decir, la metodología tradicional no crea  aprendizaje significativo, mejor dicho no crea nada. Pero pienso, que como profesional podré ayudar a que los niños establezcan relaciones empezando por no hacer lo que hicieron conmigo.

3.      INTELIGENCIA

Antes de todo tengo que preguntarme que es la inteligencia y bien confirmo que si esta pregunta me la hubiese cuestionado hace dos años mi respuesta no hubiese sido la misma. Pero, ahora sé que no es estática y que se puede ganar o perder. Ni yo misma, no me planteaba el estudiar una carrera dado que me creía incapaz y poco inteligente.

Para Howard Gardner hay 8 tipos de inteligencias que todos poseemos pero en diferente medida. Las inteligencias de las que hablamos podemos dividirlas en la inteligencia intrapersonal, interpersonal, músico-verbal, lógico-matemática, visual-espacial, musical, corporal-cinestésica y por último la naturista.

En el colegio de mi hija S’Olivera, trabajan por rincones en educación infantil. El otro día ella que tiene 8 años me dijo que los pequeños tenían mucho morro porque podían ir a los rincones y elegir lo que más les gustaba hacer. Justo después de unos días me llego una nota del colegio en donde se informaba a los padres que empezaban un nuevo proyecto en educación primaria. Los niños tendrán la oportunidad de trabajar por rincones unas horas a la semana, con esta noticia mi hija se ha puesto muy contenta. Relaciono esta noticia con las inteligencias múltiples porque los rincones elegidos por el centro son muy parecidos a los tipos diferentes de inteligencias que menciona Gardner.

En S’Olivera tenemos un claro ejemplo de cómo poder trabajarlas en un centro, sin dificultad y motivando a los verdaderos protagonistas de la enseñanza “los niños”. También, el colegio de Montserrat de Barcelona es un claro ejemplo de un aprendizaje contextualizado que reconoce las Inteligencias Múltiples de los alumnos, les ofrece oportunidades para desarrollarlas y les aplica los conocimientos con una metodología centrada en el alumno. Aquí os dejo un vídeo de la teoría de Howard Gardner, espero que os guste.

 

4.      PERSONALIDAD

Para trabajar la personalidad infantil necesitamos  trabajar la seguridad emocional, además, desde mi punto de vista estas las podemos llevar a cabo haciendo reflexionar a los niños del porque de sus enfados, de sus gustos y de cómo solucionar sus conflictos. Así, ellos se sentirán autovalorados y les subirá su nivel de autoestima.

En la asignatura de educación inclusiva nos pusieron un vídeo que quiero compartir con vosotros, es de un maestro que basa su metodología en los sentimientos, espero que os guste.


 

Algunas de las estrategias que podemos utilizar en el aula es la de construir las normas entre todos, tener una comunicación  sencilla, mirar a los ojos, proporcionar elementos para su autonomía, organizar programaciones flexibles,  hacer que respeten los materiales y por último, hacer a los niños capaces de autoevaluarse.

También, en la personalidad encontramos características que podríamos agrupar en los independientes de campo o los dependientes de campo. De estos dos grupos los docentes prefieren trabajar  con los dependientes, dado que necesitan un guión pero su trato es más fácil y en cambio,  pedimos a los niños que sean más independientes. Esta es un gran contradicción con la que nos encontramos todos los días en las aulas, ya que la realidad diaria no acoge por igual al niño que impone sus ideas, que no se sociabiliza y que tiene su propia organización.

Por otro lado, a su vez tenemos otros dos grupos los holistas y los serialistas. Los holistas son comprensivos, reunen datos y pueden formular hipótesis complejas, en cambio los serialistas actúan paso a paso y formulan hipótesis simples.

5.      MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE

Estas se podrían definir como las ganas de aprender o el interés que los pequeños tienen.

Es como cuando a un niño le llama la atención el baloncesto, el pequeño tiene más deportes en su entorno pero focaliza su atención hacia ésta tarea concreta. Seguro que  él se esfuerza en practicar este deporte y posiblemente desarrolle esta motivación sin un incentivo externo, de este modo su actividad se incrementará y su rendimiento será superior.

Pero las teorías actuales que explican la variación de niveles se basan en orientaciones cognitivas, como las de Printich y de Groot. Yo en éstas particularmente encuentro una similitud con las de Zimmerman, en esta teoría le damos importancia a los valores que se transmiten por la familia y la escuela, a las expectativas o metas personales y a los componentes afectivos.

Por lo consiguiente se desarrollan diferentes metas. El niño abre un abanico de objetivos, algunos de ellos son la autonomía, sentirse mejor o peor que los demás o buscar la aprobación de la sociedad. Éstos tienen que ser medidos en una balanza porque sus  extremos pueden provocar conductas muy negativas.

Es más Eliot y Deweck señalaron las diferencias de las metas del aprendizaje en donde nos cuestionamos lo que podemos hacer para mejorar y las metas de ejecución que son en las que nos preguntamos si somos o no capaces de hacerlo.

En cambio sinceramente, todos pensamos en mayor o menor medida en la nota final y no en lo que realmente hemos aprendido, en hacer lo que dice el profesor y así cuando suspendemos podemos criticarlo diciendo que es muy estricto y cuando aprobamos podemos decir que es muy bueno y que aprueba a todo el mundo.

En conclusión,  que este año todos los universitarios pensemos que hay que aprobar y ya no por la nota sino porque cada año que suspendas tendrás que pagar más gracias a la subida de los créditos, es decir, si repites un año se duplica, si repites tres se triplica y así sucesivamente. De manera que yo me cuestiono ¿Y si no es mi momento? ¿Y si no he sido capaz? ¿Y si por mi situación tengo que trabajar y no llego a la nota? ¿Tengo que ser sancionada? Pues si señores, hoy en día el gobierno desarrolla una educación clasista y  sancionadora, en donde solo unos pocos tendrán oportunidades, por ello, tu esfuerzo tiene que salir de dentro de ti y eso es lo que te hará llegar lejos por muchas barreras que la sociedad nos ponga.

AUTORES COGNITIVOS

En clase hemos escuchado y reflexionado sobre los autores cognitivos como Piaget, Ausbel, Brunner o Vigostky. En primer lugar, mencionaré a Piaget, que como cualquier niño pero a un alto nivel no paraba de cuestionarse ¿Qué es el conocimiento? ¿Qué conocemos?

Como futura docente, pienso que estas preguntas me las tendré que plantear yo misma a lo largo de mi carrera profesional y personal para seguir evolucionando o mejorar.

Como todos los seres vivos  que necesitan adaptarse  al clima, costumbres o lengua de las zonas nuevas a las que llegan, a los niños necesitan también acomodar y asimilar sus conocimientos, para ello nosotros tendremos que crear momentos apropiados a sus ritmos individuales. Nuestro rol, tiene que ser de guía en donde les hagamos reflexionar para que ellos encuentren sus propias soluciones.

La lectura “El niño y la ciència” de  Tonucci, la podemos relacionar con lo expuesto anteriormente dado que nos explica que no hay que dar respuestas hechas, para que ellos reflexionen y así crearemos un clima de curiosidad y motivación. En la clase de mi hija, empezaron el curso haciendo experimentos y me sorprendí mucho observando lo interesados que estaban todos los niños por aprender y por explicar lo aprendido.

Lo que no puedo entender es que haya gente que aun se apoya en un único libro de texto en donde el potencial del niño se apaga cada vez que se abre. Pero también,  no solo el niño tiene que estar motivado para crear, el docente también tiene que estarlo y dudo mucho que con un guión preestablecido y rígido se cree algo.

Para Piaget el proceso de desarrollo del niño  se basa en cuatro factores los cuales podríamos entenderlos como la elaboración de un delicioso bizcocho, en donde la herencia que el pequeño ha ido madurando dentro de él le recordará la medida azúcar que le gusta, la experiencia física hará que se decida por no ponerle pimienta, la transmisión social le animará a que se decida por hacerlo en forma redonda o cuadrada pero no de forma triangular y por último, el equilibrio que será encargado de armonizar estos tres factores en caso de descompensación.

También, él observo ciertas características de preparación o puntos de partida, estos son divididos en cuatro estadios: sensomotriz, operaciones concretas (lógica), preoperacional y operaciones formales (hipótesis). Cuántas veces hemos escuchado preguntar a un niño pero porque me tengo que levantar si es de noche, ello es debido a sus características según el estadio en el que se encuentre, en éstos los pequeños empiezan a desarrollar su cognición. En la lectura “El egocentrismo de Piaget” nos hablan de la necesidad que tiene de desarrollar la empatía dado que si el adulto mantiene una postura egocéntrica puede llegar a ser negativo. Por último, la centralización se refiere a que el niño no es capaz de atender a un aspecto concreto de la realidad, pero a medida que el niño madure se realizará la transformación del niño. Aquí os dejo un vídeo que he encontrado llamado “el pensador”, en donde se observa la evolución cognitiva.

Después de este vídeo, creo que nosotras podemos ayudar a los pequeños con objetos y materiales dejando que los niños exploren y así en un futuro serán más críticos y podrán pensar por ellos mismos. En la lectura de “implicaciones psicopedagógicas de Piaget” nos mencionan la importancia de los guías en la enseñanza, en donde el niño el protagonista. La mejor herencia que les podemos dejar es que puedan pensar por ellos mismos, y no tras un mal comportamiento debajo de un letrero que ponga rincón de pensar.

Pero también los protagonistas tienen sus propias estrategias para entender el mundo que les rodea. A veces, les dan vida a sus muñecos, tienen sus propias respuestas a preguntas cotidianas y no saben diferenciar entre los sueños y la realidad, con todas estas tácticas ellos simplifican la información para que les sea más fácil procesarla.

También siempre tiene que haber una relación para el niño, es decir, la creación de disonancias cognitivas, que no encuentre conexión entre lo que sabe y lo que aprende desarrollará una dificultad cognitivas difícilmente recuperables.

En  segundo lugar, hablaré sobre Vigotsky. Él se pregunto cómo podía conseguir una sociedad más productiva y pensó que la interacción social producía la propia construcción del conocimiento, o dicho de otra manera, todos aprendemos de nuestro entorno y de las relaciones con los diferentes agentes.

El aprendizaje se produce en la zona actual (lo que sabe), la de desarrollo potencial (lo que queremos que aprenda) y la de desarrollo próximo (lo que puede aprender con ayuda). Por ejemplo, si queremos que un niño ciego se incluya en el grupo clase, partiremos de sus sentimientos y actitudes pero podríamos aprender una par de signos para que los niños puedan intercomunicarse, de esta forma conseguiríamos que todos se interrelacionasen en la escuela.

Y entonces si tiene que haber una conexión entre lo que el niño sabe y lo que aprende,  llego a la conclusión que en nuestra enseñanza tradicional no podíamos establecer relación ninguna con las fichas, después de esta reflexión no me extraña que los resultados y la motivación de los niños sea tan baja. Aquí adjunto una ficha en la que se entiende mi punto de vista sobre esta metodología, que en muy pocas ocasiones podrá ser utilizada si lo que se espera es crear aprendizaje.

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En tercer lugar Ausubel diferencia entre el tipo de aprendizaje significativo-memorístico y repetitivo-por descubrimiento. Desde mi perspectiva, las variantes del aprendizaje significativo serán el material o la motivación y nosotros como futuros docentes tendremos que ayudar a los pequeños a asimilar para que se cree aprendizaje, es decir, que sean receptivos y aprendan a aprender.

Pero, como profesionales todos los cambios que realicemos tienen que ser paulatinos dado que quizás cuando lleguemos a un centro que no lleven esta metodología nos encontraremos con maestros que si les hacemos observar que estas son funcionales, que hay resultados a largo plazo y que nosotros también estamos más motivados, les daremos la posibilidad de tener una nueva mirada educativa.

En cuarto lugar, Brunner plantea el aprendizaje por descubrimiento. Nosotros mismos cuando estamos estudiando nos plateamos hipótesis y luego las estudiamos, pero, ¿Por qué nosotros nos empeñamos a enseñar hipótesis demostradas? ¿No nos damos cuenta que así no se construye nada?

El aprendizaje consiste en la ampliación de los conceptos, es como cuando tiramos una piedra en el agua y el círculo que surge va haciéndose más grande cada vez. Así, los niños van estructurando su información e interactúan con la realidad organizando sus propias motivaciones.

En el proceso del aprendizaje tenemos el concepto de formado que es el saber verbalizar lo aprendido y el de consecución que se reviere a aprender las propiedades que identifican al concepto, es decir, si por ejemplo nos interesa que aprendan el ciclo del agua explicaremos la evaporación o los estados del agua. Para ello, podemos diferenciar entre tres maneras de representar, la ejecutora (clasificar y representar), la icónica (no estereotipos), la simbólica (representaciones simbólicas).

Finalmente, solo quiero decir que esta asignatura la tendrían que hacer los futuros padres, políticos, educadores y todas las personas en las que en algún momento tengan que relacionarse con niños dado que te hace reflexionar en multitud de actitudes para que seamos un poco más empáticos con esas personitas que dentro de unos años serán las que tomen las decisiones y si no las dejamos actuar equivocadamente ahora no las dejaremos aprender a que de mayores sepan resolver sus conflictos y sean más cívicos.

¿Qué es la Psicología Educativa?

Viernes, 12 de octubre de 2012

 

Con esta pregunta empezamos el primer día de clase ¿Qué es la Psicología Educativa?

Reflexionando, llegamos a la conclusión que es  una disciplina encargada de analizar las modificaciones en el comportamiento de las personas en cuanto realizan actividades educativas, para estudiar las causas de dichos cambios y poder así mejorar los procesos.

En esta asignatura, estudiaremos las diferentes orientaciones educativas y las necesidades que tienen los niños,  para cuestionarnos y conocernos a nosotros mismas como futuros docentes. Muchas son las preguntas que empezaron a moverse en mi cabeza... ¿Cómo podemos ayudarlos o motivarlos? ¿Cómo podemos intervenir? La primera postura que tendremos que adoptar será observadora y reflexiva.
 

 

Los objetivos de la psicología de la educación son: relacionar la teoría con la vida cotidiana de los más pequeños y entender las teorías para poder ponerlas en práctica, sin dejar de investigar sobre los últimos estudios. Además, también está íntimamente relacionada con la capacidad que tenemos las personas para ser conscientes de nuestro propio aprendizaje (metacognición). Yo como profesional, me comprometo a estar formándome contínuamente y así poder asimilar nuevas metodologías para poder llevarlas a cabo.  

Igualmente, tenemos que tener en cuenta que cada niño es diferente y que su entorno también lo es. En esta ciencia, hay contenidos y temas prioritarios que desarrollan dichas variantes. En primer lugar,  nos encontramos con los procesos de cambio de comportamiento, que dependen de los niveles individuales de cada niño y en segundo lugar, tenemos los factores externos como el ambiente y los tipos de intervención que causan los cambios.

Para investigar los diferentes modelos tendremos que hacer mención a los autores sobre los que están basadas las teorías. Todos ellos, tenían objetivos en beneficio de los niños (según su contexto social e histórico) pero, posteriormente se han hecho unas aplicaciones erróneas.

Por ejemplo, Wiliam James (1842-1910) publicó un libro con mucha repercusión, llamado “palabras para los profesores de psicología”, Stanley Hall (1844-1924) utilizó test para descubrir el desarrollo de los más pequeños, Binet (1857-1911) fue el primer conductista y utilizó los test de inteligencia.

Además, Torndike (1874-1949) realizó una de las teorías más exitosas “la ley del afecto”, Catell (1860-1944) hizo pruebas sobre la capacidad de la memoria, Claparède (1873-1940) descartó la metodología memorística sin sentido y por último, Dewey (1859-1952) afirmaba que los niños tienen que aprender partiendo desde sus propios intereses.

Y ahora yo me pregunto, si hace más de un siglo que muchos autores y psicólogos nos decían como teníamos que ensenar ¿Por qué no les hemos hecho caso? ¿Por qué no se utilizan estas metodologías? ¿Tienen que pasar dos siglos para que las personas pongamos en práctica sus enseñanzas? Creo que la respuesta está en la facilidad que tiene la utilización de fichas o  de abrir el libro de texto y empezar la clase con los guiones preestablecidos. Espero que hoy, escribiendo lo que pienso me ayude a recordar mañana, cuales son y serán mis principios, recordándome que es lo que no quiero hacer como futura docente. Aquí, adjunto un vídeo que me ha gustado mucho y explica la funcionalidad positiva de la psicología en la educación.
 

También, he reflexionado mucho sobre metodologías que no observaba como negativas y yo como madre he utilizado en varias ocasiones. Por ejemplo, el uso de gomets o caras  sonrientes o enfadadas dibujadas en los niños, les fracciona, les diferencia y les separa del resto de la clase, en los niños buenos y los malos. Pero, como dice Jose M. Esteve en La aventura de ser maestro, “…nadie te enseña a ser profesor se aprende a ser por ensayo y por error…”.
En cada clase, pienso las infinitas veces que no he actuado correctamente con mi hija, aveces dándome un solución rápida  y a corto plazo, pero estoy contenta por que con esta asignatura me vuelvo más crítica y reflexiva con mi propio comportamiento.

De la misma manera, hoy también somos personas más críticas con la antigua escuela. Por un lado, se tenía la idea de que los niños estaban vacíos y que los maestros tenían que llenar a los pequeños con conocimientos. Es el llamado conductismo, en él, el ambiente es el principal causante de la conducta humana. Skinner y Paulof destacaron como autores de esta orientación, empezando a hacer experimentos  con animales para lograr las conductas deseadas. Y por otro lado nos encontramos con la teoría ecológica de Brofenbrenner, utilizada para aplicarla con niños con dificultades. Actualmente, se utiliza en todos los niños e incluso en sus sistemas, para entender las relaciones y los efectos que estas tienen sobre los más pequeños.


 Como conclusión, pienso que esta asignatura es la base de una buena formación como docente, que acaba de comenzar y que nunca tendrá fin .